Pedagog Värmland | Blogg | Erasmus

Här bloggar jag, Elisabet Mellroth.

Jag har bloggat lite oregelbundet sedan 2015. Många av mina blogginlägg handlar om att undervisa elever med särskild begåvning och om de projekt jag arbetat med kring detta. Sedan 2019 arbetar jag som lektor vid Sundsta-Älvkullegymnasiet i Karlstad, utöver det arbetar jag som inhyrd forskare vid Örebro universitet och är associerad forskare till Karlstads universitet.

Framöver (från och med HT2020) kommer mina blogginlägg även handla om kollegialt lärande, kollegialt samarbete och differentierad undervisning även om undervisning av elever med särskild begåvning fortfarande kommer finnas med.

Jag hoppas på att kunna dela med mig av sådant jag själv lär mig genom olika projekt jag deltar i, av saker som gått bra eller mindre bra i min egen undervisning, av olika fortbildningar som kan vara av intresse och lite allt möjligt smått och gott som hör till undervisning och skola.

Det går att anlita mig som föreläsare/utbildare kring att undervisa elever med särskild begåvning, detta har jag gjort från norr till söder i vårt land men även utomlands, detta gör jag genom Karlstads kommun. Särskilt begåvade elever och deras behov har intresserat mig ända sedan 2006 och det är inom det området jag fördjupat mig mest, jag sitter med i två internationella kommitéer kring detta. I The International Group for Mathematics, Creativity and Giftedness (MCG) sedan augusti 2019 och i European Council for High Ability (ECHA) från och med september 2020.

Om Elisabet

10 december 2018 disputerade jag inom ämnet pedagogiskt arbete vid Karlstads universitet, fokus i mina doktorandstudier ligger på att genom ett lärarperspektiv undersöka hur teorier kring undervisning av elever med särskild begåvning kan orkestreras i svensk skola. Mitt mål är att minska klyftan mellan praktik och forskning och bidra till kunskap kring hur undervisningen kan breddas så att fler elever ges möjlighet till en givande skolvardag, en tillgänglig lärmiljö. Avhandlingen finns att ladda ned på diva.org eller genom att klicka här.

Jag utbildade mig till gymnasielärare i matematik och kemi vid Göteborgs universitet och kombinerade detta med en magisterexamen i kemi 1997. Under min lärarutbildning funderade jag på varför vi aldrig fick lära oss något om de barn som behövde extra stimulans i skolan. Det dröjde dock ända till 2006 innan jag tog tag i denna tanke på riktigt, jag var då på matematikbiennalen i Malmö och genom en föreläsning "Matematikbegåvningar i grundskolan" av Arne Engström förstod jag att det fanns människor i denna värld som engagerade sig för dessa barn.

2008-2009 gick jag en utbildning genom Växjö universitet med Inger Wistedt som examinator, denna utbildning gav mig ett ECHA-cerifikat (ECHA - European Council for High Ability) och jag kunde därefter kalla mig "specialist in gifted education" som först i Sverige.

Efter detta ville jag på allvar göra något praktiskt för barn som behövde extra stimulans i matematik i skolan. Jag startade gruppen jag kallade "Mattevänner", barn kom på sin fritid dit. Som en direkt följd av detta startades motsvarande grupp som jag har kallat "matteglädje". Matteglädje har varit på skoltid i några skolors regi.

2012 påbörjade jag forskarstudier i matematikdidaktik och jag licentierade i december 2014 vid Karlstads universitet. Den 10 dec 2018 disputerade jag inom pedagogiskt arbete vid Karlstads universitet.

Vetenskapliga publikationer

• Brandl, M., Szabo, A, Mellroth, E., & Benölken, R. (2020). Educating prospective teachers in the field of mathematical giftedness: Comparing experiences. Paper accepted to ICME, Shanghai, China

• Vinerean Bernhoff, M., Liljekvist, Y., & Mellroth, E. (2020). University students’ self-evaluation: Digital solutions for identifying highly motivated students. Poster accepted to ICME, Shanghai, China.

• Mellroth, E. & Bergwall, A. (2020). Kollegialt lärande kring lärsituationer för gymnasieelever med särskild begåvning. Short paper presented at Madif, Växjö, Sweden.

• Mellroth, E. (2020). Teachers’ views on teaching highly able pupils in a heterogeneous mathematics classroom. Scandinavian Journal of Educational Research. DOI: 10.1080/00313831.2020.1716065

• Mellroth, E. (2019). Swedish teachers’ perspectives on educating highly able pupils. In A. Pöhls & K. Pamperien (Eds.) Festschrift für Marianne Nolte: Alle Talente wertschätzen grenz- und beziehungsgebiete der Mathematikdidaktik ausschöpfen. Münster, Germany: VTM-verlag

• Mellroth, E. & Margrain, V. (2019). Teaching highly able learners in diverse classrooms: Pedagogical possibilities through collaboration. In M. Nolte (Ed.) Including the highly gifted and creative students: Current ideas and future directions. Proceedings of the 11th International conference on mathematics creativity and giftedness. (pp. 21 – 31). Münster, Germany: VTM-Verlag.

• Mellroth, E., Vinerean Bernhof, M., Boström, M, & Liljekvist, Y. (2019). Differentiated instruction using learning management systems in upper secondary school and university level: A research proposal. In M. Nolte (Ed.) Including the highly gifted and creative students: Current ideas and future directions. Proceedings of the 11th International conference on mathematics creativity and giftedness. (pp. 378 – 380). Hamburg, Germany: VTM-Verlag.

• Mellroth, E. & Boesen, J. (2019, February). Noticing pupils’ mathematical potential – A proposal for guiding teachers. In Jankvist, U. T., Van den Heuvel-Panhuizen, M., & Veldhuis, M. (Eds.). (2019). Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME11, February 6 – 10, 2019)(pp. 3688-3695). Utrecht, the Netherlands: Freudenthal Group & Freudenthal Institute, Utrecht University and ERME.

• Mellroth, E. (2019). Sverige och undervisning av elever med särskild begåvning i slutet av 2018. Kognition og Pædagogik: Tidskrift om gode læringsmiljøer 29(111 – 112), 42-47.

• Mellroth, E., van Bommel, J., & Liljekvist, Y. (2019). Elementary teachers on orchestrating teaching for mathematically highly able pupils. The Mathematics Enthusiast 16(1-3), 127-153.

• Mellroth, E. (2018). Harnessing teachers’ perspectives: Recognizing mathematically highly able pupils and orchestrating teaching for them in a diverse ability classroom. Doctoral dissertation. Karlstad, Sweden: Karlstad University Press.

• Mellroth, E. & Thyberg, A. (2018). Der Spielfeld. In R. Benölken, N. Berlinger, & M. Veber (Eds.) Alle zusammen!: Offene, substanzielle Problemfelder als Gestaltungsbaustein für inklusiven Mathematikunterricht. (Band. 1). (pp. 37-49). Münster, Germany: VTM-Verlag.

• Mellroth, E. (2017, February). The suitability of rich learning tasks from a pupils perspective. In T. Dooley, & G. Guedet (Eds.), Proceedings of the 10th Congress of European Society for Research in Mathematics Education (CERME 10) (pp. 1162-1169). Dublin, Ireland : Dublin City University and European Society for Research in Mathematics Education.

• Mellroth, E. (2016, October). Developing the design of a role-play in a professional development. Poster session presented at the ERME Topic Conference ETC3, Berlin, Germany.

• Liljekvist, Y., Mellroth, E., & Olsson, J. (2016, January). Conceptualizing a local instructional theory in design research. Symposium conducted at the 10th matematikdidaktiska forskningsseminariet (MADIF) av Svensk Förening för Matematikdidaktisk forskning (SMDF), Karlstad, Sweden.

• Mellroth, E. (2015, May). High achievers in the mathematical kangaroo compared to high achievers in the Swedish national test in mathematics. In Wistedt, I. (Chair), Mathematically gifted students – challenging the Nordic egalitarian view of teaching and learning the subject. Symposium conducted at the 5th Nordic conference on subject education (NoFa5), Helsinki, Finland.

• Mellroth, E. (2015, February). Problem solving competency and the mathematical kangaroo. In K. Krainer, & N. Vondrová (eds.), Proceedings of the 9th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 1095 – 1096). Prague, Check Republic: ERME.

• Mellroth, E. (2014). High achiever! Always a high achiever? Licentiate thesis. Karlstad, Sweden: Karlstad University.

• Mellroth, E. (2013, February). Mathematically able but underachieving in school mathematics. In B. Ubuz, C. Haser, & M. A. Mariotti (eds.), Proceedings of the 8th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 1264 – 1265). Antalya, Turkey: ERME.

• Mellroth, E. (2009). Hur man kan identifiera och stimulera barns matematiska förmågor. [How to identify and stimulate the mathematical abilities in children]. Master thesis, Växjö, Sweden: Växjö University

Några populärvetenskapliga publikationer

• Mellroth, E. & Sjöö, D. (2018). Finns det donkar i Karlstad? Nämnaren 1, 28-31.

• Mellroth, E. (2017). Med rätt att utmanas i en skola för alla: Ett skolutvecklingsprojekt i Karlstad. Nämnaren 1. 22-27.

• Hochbegabtenpädagogik in Schweden. Labyrinth No 6

• Gifted education in Sweden from 2015 and onwards, ECHA news, vol 29, no.1, 2015, p. 4-5.

Rapporter

• Erasmusprojeket 2017-1-SE01-KA101-034247

• Mellroth, E. (2018a, May 23). Med rätt att utmanas – i en skola för alla: Att utveckla verksamheten kring att inkludera särskilt begåvade elever i lärande. [The right to be challenged – in a school for everyone: To develop practice on including highly able pupils in learning]. Retrieved from https://pedagogvarmland.se/sites/default/files/media/files/medrattattutmanas_v1_del2.pdf and https://pedagogvarmland.se/sites/default/files/media/files/medrattattutmanas_v2_del2.pdf

• Mellroth, E., Arwidsson, A., Holmberg, K., Lindgren Persson, A., Nätterdal, C., Perman, L., Sköld, S., & Thyberg, A. (2016). En forskningscirkel för lärare om särskild begåvning i matematik. Karlstad, Sweden: Karlstad University.

I dag började dagen först 7.30 med att jag (Susanne) och Matthias tog spårvagnen till Otto-Schrott-Gymnasium för att träffa läraren Christian Herrmann och skugga honom under hans mattelektion med klass 11. Christian är en relativt ung och som jag hade förstått det, nytänkande lärare så mina förväntningar var höga. Det första som slog mig, var samma sak som igår – lektionen börjar omedelbart! Inte en minut går förlorad. 8.00 hälsade han välkommen, presenterade oss kort och delade ut ett test med 2 uppgifter som var ett sorts läxförhör som eleverna fick 15 minuter på sig att skriva. 8.02 rådde total tystnad och alla elever räknade febrilt. Jag frågade Christian om det alltid var så och han hade först svårt att förstå min fråga. När han väl förstod svarade han: ”självklart, lektionen är ju bara 90 minuter och vi måste utnyttja varje minut.” Alla elever jobbade hårt med uppgiften. Man ser mycket när man får möjlighet att observera, några elever sneglade konstant på sin granne.

Efter 15 min samlade han in alla test och gick snabbt igenom uppgifterna muntligt med eleverna.

Därefter började dagens lektion som handlade om vektorer. Christian använde GeoGebra under i stort sett hela lektionen. Eleverna hade inga egna digitala lärverktyg och inte heller fick miniräknare användas under lektionen. Stor del av lektionen undervisade Christian, han frågade eleverna och några få räckte upp handen och de eleverna var också de som fick svara. Mot slutet av lektionen fick eleverna en övning på det som Christian hade undervisat om. De fick 10 minuter på sig att göra övningen. Ca 3 minuter var det helt tyst i klassrummet och därefter uppstod småprat och samarbete mellan eleverna. Uppgifterna gicks igenom gemensamt, eleverna förklarade och Christian visade. Ingen elev gick fram och visade sina lösningar.

När 15 minuter av lektionen återstod inleddes den ”differentierade” fasen. Christian hade förberett ett antal uppgifter i ”Learnings Apps”. Uppgifterna kom upp på SMARTBoarden och eleverna skulle först lösa alla uppgifter med penna och papper, först därefter ta fram sina smartphones för att kontrollera sina lösningar, därefter jobba vidare. Differentieringen bestod alltså av att eleverna kunde arbeta i sin egen takt ev. också med progression i svårighetsgrad i uppgifterna, vi såg dock inte uppgifterna.

Två elever utmärkte sig extra under lektionen, Paula och Karl, de svarade på de flesta frågorna under lektionen och de hjälpte också andra elever under de pass där eleverna samarbetade. Efteråt frågade jag Christian hur han tänker runt differentierad undervisning och om Paula och Karl arbetar med något ”extra”. Han svarade ungefär som Gabriele hade svarat dagen innan, att de fick extra uppgifter i sina hemarbeten eftersom tiden inte räcker till för att differentiera undervisningen under själva lektionen.

Under dagen var vi också på Jena universitet där Elisabet föreläste för forskarna inom matematikdidaktik. Föreläsningen avslutades med en gemensam diskussion om likheter och skillnader mellan våra länder i arbetet med särskilt begåvade elever.

Dagen avslutade vi med Matthias och hans matteklubb där de bl.a. programmerade med MIT APP INVENTOR. Matteklubben är en del av den ordinarie skoldagen på den här skolan, det är jämförbart med elevens val.

Vad har vi fått reda på om undervisning för särskild begåvade elever under denna spännande dag?

Under våra klassrumsbesök har vi i den ordinarie undervisningen inte sett mycket av differentiering. Den bilden fick vi bekräftad i diskussion med forskarna i matematikdidaktik på universitetet i Jena.
På Jena universitet fick vi berättat för oss om alla”utanför-skolan-aktiviteter” för elever som t.ex. matteklubbar, tävlingar, sommarläger osv. samt ”spetsskolor och spetsklasser”. Detta verkar vara det sätt som anses ge särskilt begåvade elever stimulans och utmaning, värt att nämna är att de flesta av dessa aktiviteter är gratis för eleverna.
Under besöket på Matthias matteklubb såg vi engagerade elever och välfungerande differentiering. Alla elever arbetade med samma programvara, men komplexiteten i deras program skiljde sig mycket. Kanske är programmering ett ämne som relativt naturligt låter sig differentieras.

Ikväll går vi ut och letar efter Drutten i J(G)ena 😉

/Elisabet och Susanne

Med rätt att utmanas - i en skola för alla

Erasmus – Jena dag 2

Lämna ett svar Avbryt svar

Senaste blogginläggen

Arkiv

Utvalda bloggar