Pedagog Värmland | Blogg | Erasmus

Här bloggar jag, Elisabet Mellroth.

Jag har bloggat lite oregelbundet sedan 2015. Många av mina blogginlägg handlar om att undervisa elever med särskild begåvning och om de projekt jag arbetat med kring detta. Sedan 2019 arbetar jag som lektor vid Sundsta-Älvkullegymnasiet i Karlstad, utöver det arbetar jag som inhyrd forskare vid Örebro universitet och är associerad forskare till Karlstads universitet.

Framöver (från och med HT2020) kommer mina blogginlägg även handla om kollegialt lärande, kollegialt samarbete och differentierad undervisning även om undervisning av elever med särskild begåvning fortfarande kommer finnas med.

Jag hoppas på att kunna dela med mig av sådant jag själv lär mig genom olika projekt jag deltar i, av saker som gått bra eller mindre bra i min egen undervisning, av olika fortbildningar som kan vara av intresse och lite allt möjligt smått och gott som hör till undervisning och skola.

Det går att anlita mig som föreläsare/utbildare kring att undervisa elever med särskild begåvning, detta har jag gjort från norr till söder i vårt land men även utomlands, detta gör jag genom Karlstads kommun. Särskilt begåvade elever och deras behov har intresserat mig ända sedan 2006 och det är inom det området jag fördjupat mig mest, jag sitter med i två internationella kommitéer kring detta. I The International Group for Mathematics, Creativity and Giftedness (MCG) sedan augusti 2019 och i European Council for High Ability (ECHA) från och med september 2020.

Om Elisabet

10 december 2018 disputerade jag inom ämnet pedagogiskt arbete vid Karlstads universitet, fokus i mina doktorandstudier ligger på att genom ett lärarperspektiv undersöka hur teorier kring undervisning av elever med särskild begåvning kan orkestreras i svensk skola. Mitt mål är att minska klyftan mellan praktik och forskning och bidra till kunskap kring hur undervisningen kan breddas så att fler elever ges möjlighet till en givande skolvardag, en tillgänglig lärmiljö. Avhandlingen finns att ladda ned på diva.org eller genom att klicka här.

Jag utbildade mig till gymnasielärare i matematik och kemi vid Göteborgs universitet och kombinerade detta med en magisterexamen i kemi 1997. Under min lärarutbildning funderade jag på varför vi aldrig fick lära oss något om de barn som behövde extra stimulans i skolan. Det dröjde dock ända till 2006 innan jag tog tag i denna tanke på riktigt, jag var då på matematikbiennalen i Malmö och genom en föreläsning "Matematikbegåvningar i grundskolan" av Arne Engström förstod jag att det fanns människor i denna värld som engagerade sig för dessa barn.

2008-2009 gick jag en utbildning genom Växjö universitet med Inger Wistedt som examinator, denna utbildning gav mig ett ECHA-cerifikat (ECHA - European Council for High Ability) och jag kunde därefter kalla mig "specialist in gifted education" som först i Sverige.

Efter detta ville jag på allvar göra något praktiskt för barn som behövde extra stimulans i matematik i skolan. Jag startade gruppen jag kallade "Mattevänner", barn kom på sin fritid dit. Som en direkt följd av detta startades motsvarande grupp som jag har kallat "matteglädje". Matteglädje har varit på skoltid i några skolors regi.

2012 påbörjade jag forskarstudier i matematikdidaktik och jag licentierade i december 2014 vid Karlstads universitet. Den 10 dec 2018 disputerade jag inom pedagogiskt arbete vid Karlstads universitet.

Vetenskapliga publikationer

• Brandl, M., Szabo, A, Mellroth, E., & Benölken, R. (2020). Educating prospective teachers in the field of mathematical giftedness: Comparing experiences. Paper accepted to ICME, Shanghai, China

• Vinerean Bernhoff, M., Liljekvist, Y., & Mellroth, E. (2020). University students’ self-evaluation: Digital solutions for identifying highly motivated students. Poster accepted to ICME, Shanghai, China.

• Mellroth, E. & Bergwall, A. (2020). Kollegialt lärande kring lärsituationer för gymnasieelever med särskild begåvning. Short paper presented at Madif, Växjö, Sweden.

• Mellroth, E. (2020). Teachers’ views on teaching highly able pupils in a heterogeneous mathematics classroom. Scandinavian Journal of Educational Research. DOI: 10.1080/00313831.2020.1716065

• Mellroth, E. (2019). Swedish teachers’ perspectives on educating highly able pupils. In A. Pöhls & K. Pamperien (Eds.) Festschrift für Marianne Nolte: Alle Talente wertschätzen grenz- und beziehungsgebiete der Mathematikdidaktik ausschöpfen. Münster, Germany: VTM-verlag

• Mellroth, E. & Margrain, V. (2019). Teaching highly able learners in diverse classrooms: Pedagogical possibilities through collaboration. In M. Nolte (Ed.) Including the highly gifted and creative students: Current ideas and future directions. Proceedings of the 11th International conference on mathematics creativity and giftedness. (pp. 21 – 31). Münster, Germany: VTM-Verlag.

• Mellroth, E., Vinerean Bernhof, M., Boström, M, & Liljekvist, Y. (2019). Differentiated instruction using learning management systems in upper secondary school and university level: A research proposal. In M. Nolte (Ed.) Including the highly gifted and creative students: Current ideas and future directions. Proceedings of the 11th International conference on mathematics creativity and giftedness. (pp. 378 – 380). Hamburg, Germany: VTM-Verlag.

• Mellroth, E. & Boesen, J. (2019, February). Noticing pupils’ mathematical potential – A proposal for guiding teachers. In Jankvist, U. T., Van den Heuvel-Panhuizen, M., & Veldhuis, M. (Eds.). (2019). Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME11, February 6 – 10, 2019)(pp. 3688-3695). Utrecht, the Netherlands: Freudenthal Group & Freudenthal Institute, Utrecht University and ERME.

• Mellroth, E. (2019). Sverige och undervisning av elever med särskild begåvning i slutet av 2018. Kognition og Pædagogik: Tidskrift om gode læringsmiljøer 29(111 – 112), 42-47.

• Mellroth, E., van Bommel, J., & Liljekvist, Y. (2019). Elementary teachers on orchestrating teaching for mathematically highly able pupils. The Mathematics Enthusiast 16(1-3), 127-153.

• Mellroth, E. (2018). Harnessing teachers’ perspectives: Recognizing mathematically highly able pupils and orchestrating teaching for them in a diverse ability classroom. Doctoral dissertation. Karlstad, Sweden: Karlstad University Press.

• Mellroth, E. & Thyberg, A. (2018). Der Spielfeld. In R. Benölken, N. Berlinger, & M. Veber (Eds.) Alle zusammen!: Offene, substanzielle Problemfelder als Gestaltungsbaustein für inklusiven Mathematikunterricht. (Band. 1). (pp. 37-49). Münster, Germany: VTM-Verlag.

• Mellroth, E. (2017, February). The suitability of rich learning tasks from a pupils perspective. In T. Dooley, & G. Guedet (Eds.), Proceedings of the 10th Congress of European Society for Research in Mathematics Education (CERME 10) (pp. 1162-1169). Dublin, Ireland : Dublin City University and European Society for Research in Mathematics Education.

• Mellroth, E. (2016, October). Developing the design of a role-play in a professional development. Poster session presented at the ERME Topic Conference ETC3, Berlin, Germany.

• Liljekvist, Y., Mellroth, E., & Olsson, J. (2016, January). Conceptualizing a local instructional theory in design research. Symposium conducted at the 10th matematikdidaktiska forskningsseminariet (MADIF) av Svensk Förening för Matematikdidaktisk forskning (SMDF), Karlstad, Sweden.

• Mellroth, E. (2015, May). High achievers in the mathematical kangaroo compared to high achievers in the Swedish national test in mathematics. In Wistedt, I. (Chair), Mathematically gifted students – challenging the Nordic egalitarian view of teaching and learning the subject. Symposium conducted at the 5th Nordic conference on subject education (NoFa5), Helsinki, Finland.

• Mellroth, E. (2015, February). Problem solving competency and the mathematical kangaroo. In K. Krainer, & N. Vondrová (eds.), Proceedings of the 9th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 1095 – 1096). Prague, Check Republic: ERME.

• Mellroth, E. (2014). High achiever! Always a high achiever? Licentiate thesis. Karlstad, Sweden: Karlstad University.

• Mellroth, E. (2013, February). Mathematically able but underachieving in school mathematics. In B. Ubuz, C. Haser, & M. A. Mariotti (eds.), Proceedings of the 8th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 1264 – 1265). Antalya, Turkey: ERME.

• Mellroth, E. (2009). Hur man kan identifiera och stimulera barns matematiska förmågor. [How to identify and stimulate the mathematical abilities in children]. Master thesis, Växjö, Sweden: Växjö University

Några populärvetenskapliga publikationer

• Mellroth, E. & Sjöö, D. (2018). Finns det donkar i Karlstad? Nämnaren 1, 28-31.

• Mellroth, E. (2017). Med rätt att utmanas i en skola för alla: Ett skolutvecklingsprojekt i Karlstad. Nämnaren 1. 22-27.

• Hochbegabtenpädagogik in Schweden. Labyrinth No 6

• Gifted education in Sweden from 2015 and onwards, ECHA news, vol 29, no.1, 2015, p. 4-5.

Rapporter

• Erasmusprojeket 2017-1-SE01-KA101-034247

• Mellroth, E. (2018a, May 23). Med rätt att utmanas – i en skola för alla: Att utveckla verksamheten kring att inkludera särskilt begåvade elever i lärande. [The right to be challenged – in a school for everyone: To develop practice on including highly able pupils in learning]. Retrieved from https://pedagogvarmland.se/sites/default/files/media/files/medrattattutmanas_v1_del2.pdf and https://pedagogvarmland.se/sites/default/files/media/files/medrattattutmanas_v2_del2.pdf

• Mellroth, E., Arwidsson, A., Holmberg, K., Lindgren Persson, A., Nätterdal, C., Perman, L., Sköld, S., & Thyberg, A. (2016). En forskningscirkel för lärare om särskild begåvning i matematik. Karlstad, Sweden: Karlstad University.

Den här bloggen kommer under 2018 att varvas med berättelser från det Erasmusprojekt vi har blivit beviljade. Erasmusprojektet blir en naturlig följd på skolutvecklingsprojektet Med rätt att utmanas – i en skola för alla.

Under de fem olika resorna kommer bloggen fungera som en öppen loggbok där de som är ute på resa reflekterar kring de erfarenheter som gjorts, dag för dag. De olika jobbskuggningsresorna går till 1) Amstelveen – Nederländerna 2) Glasgow – Skottland, 3) Jena – Tyskland, 4) Hamburg – Tyskland och 5) Dublin – Irland

I våra loggböcker kommer vi så långt som möjligt försöka reflektera till följande frågeställningar:

Hur kan jobbskuggningen förbättra vår kompetens i att utbilda begåvad elever, ämnet matematik är av extra intresse.
Vilka nya undervisnings- och inlärningsmetoder har vi lärt sig av jobbskuggningen?
Hur kan detta genomföras i vår egen praktik?

Här följer reflektionerna från Glasgow:

Nu har vi gjort vår första dag i Glasgow och i morse tog vi tåget till förorten Hillfot där Killermont primary school ligger. Vi blev väl mottagna av de bägge rektorerna som snabbt gav oss en överblick av skolans historia och organisation. Skolan har drygt 350 elever och ligger i ett socialt välanpassat område med en bebyggelse bestående av i huvudsak villor och radhus. I den skotska skolan börjar eleverna första klass redan när de är fem år. På skolan finns även barn som går på Nursery school, här går barnen kortare dagar antingen på förmiddag eller eftermiddag. Innan vi gick ut i klasserna fick vi en rundvandring. Omedelbart såg vi en stor skillnad från den svenska skolan vad gäller lokalerna. Det visade sig att undervisningen sker i öppna landskap på ytor utan avgränsande väggar, detta förstod vi var väldigt vanligt under hela barnens skolgång i Priamary School, oavsett skola. I den lokal där vi skuggat under dagen var de tre klasser med cirka 25 elever per grupp. I andra lokaler var de ännu fler klasser i samma landskap.

Våra förväntningar inför skuggningen av de skotska lärarna är av två slag. Dels hoppas vi naturligtvis att få goda uppslag kring hur vi förbättra den verksamhet som vi verkar i, men vi vill också uppleva sådant som kan stärka oss i sådant vi redan tror på och gör idag. Genom att studera verksamheten på skolan och att diskutera med personalen tror vi att vi kommer hitta metoder som gör att vi kan utmana särskilt begåvade elever i högre grad. Vår förhoppning med skuggningen är också att våra diskussioner och erfarenheter ska bidra till att de också inspireras och blir utmanade att utveckla sin verksamhet.

Under dagen har vi alltså skuggat verksamheten i samma lokal men i tre olika klasser. I lokalen undervisades två ettor samt en ett-tvåa. Varje klass hade en lärare som undervisar i alla ämnen, utöver dessa lärare finns ett antal resurspersoner. Vi studerade matematikundervisningen med särskilt intresse. Det som slog oss var att de organiserade undervisningen med möjlighet att undervisa ett färre antal elever åt gången. I de yngre åren handlade det särskilt om att utveckla barnens taluppfattning. Alla de tre klasserna hade matematik samtidigt och gruppering var gjord utifrån barnens förmågor, en slags nivågruppering. Under tiden som läraren hade genomgång med en av grupperna hade de andra eleverna en uppgift att utföra självständigt. Det var också fri lek, framförallt när deras uppgifter var klara.

Lärarnas genomgång grundade sig i ett gemensamt material som ganska nyligen införskaffats på skolan. Materialet bestod av en bok, ett antal lådor med konkret material samt ett antal matriser som de arbetade efter. Under passet arbetade de bland annat med talkamrater samt ramsräkning mellan olika intervaller. I och med att undervisningen inte sker i helklass så kan läraren anpassa undervisningen till gruppen där de kunskapsmässigt befinner sig. Läraren följer boken och matrisens upplägg och moment som addition och subtraktion behandlas inom olika talområden. Vi inser att detta naturligtvis skulle kunna gynna elever med särskild begåvning, både för att identifiera och stimulera dem. Baksidan av upplägget med att 75 barn arbetar och leker självständigt i samma lokal är att ljudvolymen blir extremt hög och vi reflekterar kring hur det är möjligt att bedriva undervisning under sådana former. Samtidigt ser vi möjligheter att ytterligare undervisa i mindre grupper på hemmaplan men samtligt behålla en acceptabel ljudnivån genom att anpassa det självständiga arbetet till den miljö och förutsättningar vi har hemma.

Imorgon besöker vi de något äldre eleverna på skolan och hoppas kunna återkomma med fler reflektioner!

Malin Ramm, Kronoparksskolan
Malin Skog, Kronoparksskolan
Marie Malmborg, Kronoparksskolan
Anna Henriksson, Frödingskolan
David Sjöö, Stodeneskolan

Med rätt att utmanas - i en skola för alla

Erasmus – Glasgow dag 1

Lämna ett svar Avbryt svar

Senaste blogginläggen

Arkiv

Utvalda bloggar