Pedagog Värmland | Blogg | Erasmus

Här bloggar jag, Elisabet Mellroth.

Jag har bloggat lite oregelbundet sedan 2015. Många av mina blogginlägg handlar om att undervisa elever med särskild begåvning och om de projekt jag arbetat med kring detta. Sedan 2019 arbetar jag som lektor vid Sundsta-Älvkullegymnasiet i Karlstad, utöver det arbetar jag som inhyrd forskare vid Örebro universitet och är associerad forskare till Karlstads universitet.

Framöver (från och med HT2020) kommer mina blogginlägg även handla om kollegialt lärande, kollegialt samarbete och differentierad undervisning även om undervisning av elever med särskild begåvning fortfarande kommer finnas med.

Jag hoppas på att kunna dela med mig av sådant jag själv lär mig genom olika projekt jag deltar i, av saker som gått bra eller mindre bra i min egen undervisning, av olika fortbildningar som kan vara av intresse och lite allt möjligt smått och gott som hör till undervisning och skola.

Det går att anlita mig som föreläsare/utbildare kring att undervisa elever med särskild begåvning, detta har jag gjort från norr till söder i vårt land men även utomlands, detta gör jag genom Karlstads kommun. Särskilt begåvade elever och deras behov har intresserat mig ända sedan 2006 och det är inom det området jag fördjupat mig mest, jag sitter med i två internationella kommitéer kring detta. I The International Group for Mathematics, Creativity and Giftedness (MCG) sedan augusti 2019 och i European Council for High Ability (ECHA) från och med september 2020.

Om Elisabet

10 december 2018 disputerade jag inom ämnet pedagogiskt arbete vid Karlstads universitet, fokus i mina doktorandstudier ligger på att genom ett lärarperspektiv undersöka hur teorier kring undervisning av elever med särskild begåvning kan orkestreras i svensk skola. Mitt mål är att minska klyftan mellan praktik och forskning och bidra till kunskap kring hur undervisningen kan breddas så att fler elever ges möjlighet till en givande skolvardag, en tillgänglig lärmiljö. Avhandlingen finns att ladda ned på diva.org eller genom att klicka här.

Jag utbildade mig till gymnasielärare i matematik och kemi vid Göteborgs universitet och kombinerade detta med en magisterexamen i kemi 1997. Under min lärarutbildning funderade jag på varför vi aldrig fick lära oss något om de barn som behövde extra stimulans i skolan. Det dröjde dock ända till 2006 innan jag tog tag i denna tanke på riktigt, jag var då på matematikbiennalen i Malmö och genom en föreläsning "Matematikbegåvningar i grundskolan" av Arne Engström förstod jag att det fanns människor i denna värld som engagerade sig för dessa barn.

2008-2009 gick jag en utbildning genom Växjö universitet med Inger Wistedt som examinator, denna utbildning gav mig ett ECHA-cerifikat (ECHA - European Council for High Ability) och jag kunde därefter kalla mig "specialist in gifted education" som först i Sverige.

Efter detta ville jag på allvar göra något praktiskt för barn som behövde extra stimulans i matematik i skolan. Jag startade gruppen jag kallade "Mattevänner", barn kom på sin fritid dit. Som en direkt följd av detta startades motsvarande grupp som jag har kallat "matteglädje". Matteglädje har varit på skoltid i några skolors regi.

2012 påbörjade jag forskarstudier i matematikdidaktik och jag licentierade i december 2014 vid Karlstads universitet. Den 10 dec 2018 disputerade jag inom pedagogiskt arbete vid Karlstads universitet.

Vetenskapliga publikationer

• Brandl, M., Szabo, A, Mellroth, E., & Benölken, R. (2020). Educating prospective teachers in the field of mathematical giftedness: Comparing experiences. Paper accepted to ICME, Shanghai, China

• Vinerean Bernhoff, M., Liljekvist, Y., & Mellroth, E. (2020). University students’ self-evaluation: Digital solutions for identifying highly motivated students. Poster accepted to ICME, Shanghai, China.

• Mellroth, E. & Bergwall, A. (2020). Kollegialt lärande kring lärsituationer för gymnasieelever med särskild begåvning. Short paper presented at Madif, Växjö, Sweden.

• Mellroth, E. (2020). Teachers’ views on teaching highly able pupils in a heterogeneous mathematics classroom. Scandinavian Journal of Educational Research. DOI: 10.1080/00313831.2020.1716065

• Mellroth, E. (2019). Swedish teachers’ perspectives on educating highly able pupils. In A. Pöhls & K. Pamperien (Eds.) Festschrift für Marianne Nolte: Alle Talente wertschätzen grenz- und beziehungsgebiete der Mathematikdidaktik ausschöpfen. Münster, Germany: VTM-verlag

• Mellroth, E. & Margrain, V. (2019). Teaching highly able learners in diverse classrooms: Pedagogical possibilities through collaboration. In M. Nolte (Ed.) Including the highly gifted and creative students: Current ideas and future directions. Proceedings of the 11th International conference on mathematics creativity and giftedness. (pp. 21 – 31). Münster, Germany: VTM-Verlag.

• Mellroth, E., Vinerean Bernhof, M., Boström, M, & Liljekvist, Y. (2019). Differentiated instruction using learning management systems in upper secondary school and university level: A research proposal. In M. Nolte (Ed.) Including the highly gifted and creative students: Current ideas and future directions. Proceedings of the 11th International conference on mathematics creativity and giftedness. (pp. 378 – 380). Hamburg, Germany: VTM-Verlag.

• Mellroth, E. & Boesen, J. (2019, February). Noticing pupils’ mathematical potential – A proposal for guiding teachers. In Jankvist, U. T., Van den Heuvel-Panhuizen, M., & Veldhuis, M. (Eds.). (2019). Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME11, February 6 – 10, 2019)(pp. 3688-3695). Utrecht, the Netherlands: Freudenthal Group & Freudenthal Institute, Utrecht University and ERME.

• Mellroth, E. (2019). Sverige och undervisning av elever med särskild begåvning i slutet av 2018. Kognition og Pædagogik: Tidskrift om gode læringsmiljøer 29(111 – 112), 42-47.

• Mellroth, E., van Bommel, J., & Liljekvist, Y. (2019). Elementary teachers on orchestrating teaching for mathematically highly able pupils. The Mathematics Enthusiast 16(1-3), 127-153.

• Mellroth, E. (2018). Harnessing teachers’ perspectives: Recognizing mathematically highly able pupils and orchestrating teaching for them in a diverse ability classroom. Doctoral dissertation. Karlstad, Sweden: Karlstad University Press.

• Mellroth, E. & Thyberg, A. (2018). Der Spielfeld. In R. Benölken, N. Berlinger, & M. Veber (Eds.) Alle zusammen!: Offene, substanzielle Problemfelder als Gestaltungsbaustein für inklusiven Mathematikunterricht. (Band. 1). (pp. 37-49). Münster, Germany: VTM-Verlag.

• Mellroth, E. (2017, February). The suitability of rich learning tasks from a pupils perspective. In T. Dooley, & G. Guedet (Eds.), Proceedings of the 10th Congress of European Society for Research in Mathematics Education (CERME 10) (pp. 1162-1169). Dublin, Ireland : Dublin City University and European Society for Research in Mathematics Education.

• Mellroth, E. (2016, October). Developing the design of a role-play in a professional development. Poster session presented at the ERME Topic Conference ETC3, Berlin, Germany.

• Liljekvist, Y., Mellroth, E., & Olsson, J. (2016, January). Conceptualizing a local instructional theory in design research. Symposium conducted at the 10th matematikdidaktiska forskningsseminariet (MADIF) av Svensk Förening för Matematikdidaktisk forskning (SMDF), Karlstad, Sweden.

• Mellroth, E. (2015, May). High achievers in the mathematical kangaroo compared to high achievers in the Swedish national test in mathematics. In Wistedt, I. (Chair), Mathematically gifted students – challenging the Nordic egalitarian view of teaching and learning the subject. Symposium conducted at the 5th Nordic conference on subject education (NoFa5), Helsinki, Finland.

• Mellroth, E. (2015, February). Problem solving competency and the mathematical kangaroo. In K. Krainer, & N. Vondrová (eds.), Proceedings of the 9th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 1095 – 1096). Prague, Check Republic: ERME.

• Mellroth, E. (2014). High achiever! Always a high achiever? Licentiate thesis. Karlstad, Sweden: Karlstad University.

• Mellroth, E. (2013, February). Mathematically able but underachieving in school mathematics. In B. Ubuz, C. Haser, & M. A. Mariotti (eds.), Proceedings of the 8th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 1264 – 1265). Antalya, Turkey: ERME.

• Mellroth, E. (2009). Hur man kan identifiera och stimulera barns matematiska förmågor. [How to identify and stimulate the mathematical abilities in children]. Master thesis, Växjö, Sweden: Växjö University

Några populärvetenskapliga publikationer

• Mellroth, E. & Sjöö, D. (2018). Finns det donkar i Karlstad? Nämnaren 1, 28-31.

• Mellroth, E. (2017). Med rätt att utmanas i en skola för alla: Ett skolutvecklingsprojekt i Karlstad. Nämnaren 1. 22-27.

• Hochbegabtenpädagogik in Schweden. Labyrinth No 6

• Gifted education in Sweden from 2015 and onwards, ECHA news, vol 29, no.1, 2015, p. 4-5.

Rapporter

• Erasmusprojeket 2017-1-SE01-KA101-034247

• Mellroth, E. (2018a, May 23). Med rätt att utmanas – i en skola för alla: Att utveckla verksamheten kring att inkludera särskilt begåvade elever i lärande. [The right to be challenged – in a school for everyone: To develop practice on including highly able pupils in learning]. Retrieved from https://pedagogvarmland.se/sites/default/files/media/files/medrattattutmanas_v1_del2.pdf and https://pedagogvarmland.se/sites/default/files/media/files/medrattattutmanas_v2_del2.pdf

• Mellroth, E., Arwidsson, A., Holmberg, K., Lindgren Persson, A., Nätterdal, C., Perman, L., Sköld, S., & Thyberg, A. (2016). En forskningscirkel för lärare om särskild begåvning i matematik. Karlstad, Sweden: Karlstad University.

Elisabet var med Ireene på deDNKRS när hon hade en så kallad enrichmentclass, precis som igår handlar inte detta om något specifikt ämne. Det handlar om att lära barnen att lära och att vara uppmärksamma på sitt eget lärande. På deDNKRS följer de Sternbergs modell gällande att utveckla det kreativa, det analytiska och praktiska tänkandet. I arbetet med barnen ombeds de kontinuerligt att fundera över vilket av dessa tre tänkande de använder i sitt arbete.

Idag var första gången dessa barn var på deDNKRS, därför var föräldrarna med dem. För att ge förståelse för arbetssättet fick varje barn i uppgift att konstruera ett torn, så högt som möjligt med hjälp av klädnypor. Under tiden gick Ireen runt och pratade med både ban och föräldrar kring vilket tänkande de använde sig av. Både föräldrar och barn hade väldigt roligt och miljön var härligt avslappnad.

Därefter fick föräldrarna lämna deDNKRS och barnen åt sin matsäck som de själva hade med sig. Därefter en kort lekstund i klätterställningen utanför. Nästa aktivitet hade två syften, det ena var att lära känna varandra eftersom de flesta barn aldrig träffat varandra och det andra var att träna sig på att beskriva saker – i detta fall sig själv. Till sin hjälp hade barnen ett bord med en massa olika saker att välja från, Ireen gick igenom de alla först och sedan fick barnen välja en i taget. När alla valt satte vi oss i ring på mattan och var och en fick förklara. Det var både hjärteknippande och fantastiskt att höra barnens berättelser. Rätt tydligt var det att de kände sig annorlunda i sin vanliga miljö – och deras sätt att berätta visade att de hade ett väldigt rikt och utvecklat språk, barnen var mellan 6 och 8 år gamla.

Ex. En flicka som tagit bandaget berättade att hon hade som ett stort hål inom sig, med bandaget så skulle hon kunna laga det. En pojke tog en sten som luktade gott, han sa att han tyckte han var ful på utsidan precis som stenen, men han visste att han var fin på insidan och stenens goda doft återspeglade detta. En annan pojke som vart helt tyst och hållit sig i bakgrunden tidigare hade valt en jordglob, han älskade nämligen alla sorts djur. Han ville åka runt världen och se alla djur.

Frågan är ju också hur jag kunde förstå allt detta, jag kan ju ingen Holländska! Jo, jag hade en simultantolk bredvid mig, Arend 8 år, som inte har engelska som modersmål och som inte har engelsktalande föräldrar. Thank you Arend! You did an amazingly good job!

Jag frågade också Arend vad han tyckte om deDNKRS i jämförelse med hans vanliga skola. Han sa att han tyckte om den vanliga skolan också. Skillnaden var att på deDNKRS fick han tänka fritt, han kunde därför tänka mer. I den vanliga skolan var han mer bunden och var tvungen att följa vissa mönster.

Med lite tur kommer vi fortsätta hålla kontakten med ytterligare ett annat barn på deDNKRS, Maxim som har en mamma från Danmark. Maxim kunde jag prata Skandinaviska med och han vill gärna hålla kontakten med oss bland annat för att träna sin Skandinaviska.

Helena och Elins dag i Amsterdam 20/3 2018

Helena och Elin besökte Leonardo Da Vincischool, som ligger centralt i Amsterdam. Där fick vi följa Arianne Dobber, specialistlärare för särskilt begåvade elever. Hon ledde en elevgrupp på 14 st en dag i veckan på denna skolan, där eleverna kom från fyra olika skolor till denna lektion. Många av eleverna gick sitt andra år i gruppen, men några hade just startat. Barnens uppgift denna dag var att arbeta med ett projekt tillsammans i grupp om 3-4 elever. Uppgiften skulle planeras av eleverna själva och de skulle komma överens om innehåll, arbetssätt, arbetsfördelning, material, presentation m.m. Modellen de använde likar VÖL- modellen (Vad du kan, Önskar lära och Lärt mig).

Temat det handlade om heter Biomimicry – och är ett sort efterlikanande av det biologiska livet i naturen och hur vi människor tar efter naturens klokhet. T.ex. kardborreband är något vi hämtat inspiration från växtriket. Barnen fick arbeta ganska självständigt med få instruktioner och innan de började, men Arienne handledde eleverna när de behövde det, eller när de körde fast. På väggen fanns en arbetsmodell som eleverna gick och tittade på för att komma vidare.

Även denna dag blir det tydligt för oss att det är tankesättet och tillvägagångssättet som är det primära medan själva ämnet och innehållet är sekundärt. Eleverna behöver vissa kunskap inom olika områden för att kunna genomföra presentationen ett visst datum och det behövde finnas med i deras planering. Fokus ligger på att utveckla ett ”Growing mindset” ett öppet synsätt och intellektuell utveckling istället för ”Fixed mindset” där man lätt fastnar i låsta mönster.

Med rätt att utmanas - i en skola för alla

Erasmus – Amsterdam dag4

Helena och Elins dag i Amsterdam 20/3 2018

Lämna ett svar Avbryt svar

Senaste blogginläggen

Arkiv

Utvalda bloggar